Guía docente de Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y la Literatura, Latín y Griego (Latín y Griego) (SG1/56/1/72)

A. La educación lingüística y literaria.
Didáctica de la Lengua y de la Literatura, Latín y Griego: aspectos epistemológicos. Conceptos básicos en Didáctica de la Lengua y la Literatura, Latín y Griego. Competencia comunicativa. El enfoque comunicativo. El currículo en lengua y literatura.

B. La programación de la práctica de la educación lingüística y literaria.
La programación didáctica. Desarrollo de las competencias lingüísticas: hablar, escuchar, conversar, escribir y leer. Selección y secuenciación de contenidos. Opciones metodológicas. Uso de las TICs en la educación lingüística y literaria. Atención a la diversidad del alumnado.

C. Elaboración y desarrollo de situaciones de aprendizaje en el aula de Lengua y Literatura, Latín y Griego.
Planificación de la educación lingüística y literaria. La gestión y organización del aula, de materiales y recursos didácticos. La dinámica de clase de Lengua y Literatura, Latín y Griego así como las relaciones sociales. La evaluación del alumnado y de la enseñanza. Objetivos, criterios e instrumentos para la evaluación.

D. Lectura y literatura en la educación lingüística y literaria.
Las políticas institucionales para el fomento de la lectura. Los nuevos soportes de la lectura y su utilización en las aulas. Gestión de la biblioteca pública, escolar y digital. Estrategias para la promoción de la lectura y la formación de hábitos lectores.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Es necesario el conocimiento de la morfosintaxis griega y latina para el normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta asignatura y la adquisición de las competencias propias de la misma.

USO ÉTICO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

En el caso de utilizar herramientas de inteligencia artificial para el desarrollo de la asignatura, el estudiante deberá hacer un uso ético y responsable de las mismas.
Se deberán seguir las recomendaciones recogidas en el documento «Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR», disponible en el siguiente enlace:
https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia 

El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los/as alumnos/as sean capaces de:
a) Saber transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo;
b) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos;
c) Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje en el aula;
d) Conocer los principales recursos didácticos, institucionales y estrategias para el fomento de la lectura y hacer otras propuestas;
e) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la naturaleza;
f) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la participación activa de los alumnos;
g) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de evaluación, que permitan diagnosticar las dificultades de aprendizaje y ayuden al alumno a recuperar las deficiencias observadas en el proceso;
h) Analizar situaciones didácticas específicas y proponer alternativas para ser mejoradas.

TEMARIO TEÓRICO DE LATÍN Y CULTURA CLÁSICA:

• Tema 1. Introducción a la Programación Didáctica.
  Tema 2. Contexto.
  Tema 3. Marco legislativo.
  Tema 4. Competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación. 4.1. Secuenciación. 4.2. Unidades menores de programación: Unidad Didáctica y Situación de Aprendizaje.
  Tema 5. Competencias clave, descriptores operativos y objetivos de etapa.
  Tema 6. Principios pedagógicos.
  Tema 7. Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), Aprendizaje Cooperativo (AC), Actividades de fomento de la lectura.
  Tema 8. Evaluación.
  Tema 9. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
  Tema 10. Materiales y recursos didácticos.
  Tema 11. Actividades complementarias y extraescolares.
  Tema 12. Concreción de planes, programas y proyectos de centro.

TEMARIO TEÓRICO DE GRIEGO Y CULTURA CLÁSICA:

• Tema 1. Didáctica de la lengua y la literatura griegas en Bachillerato: presentación y contextualización del currículo de Griego (y Cultura Clásica).
• Tema 2. Situación de aprendizaje: definición, características y estructura. 2.1. Contextualización de la situación de aprendizaje: entorno, centro educativo y departamento didáctico. 2.2. Su posición en el marco de la programación didáctica.
• Tema 3. Concreción curricular de una situación de aprendizaje. 3.1. Objetivos de etapa. 3.2 Competencias clave. 3.3. Perfil de salida y descriptores operativos. 3.4. Competencias específicas. 3.5. Saberes básicos. 3.6. Principios pedagógicos y ODS.
• Tema 4. Situaciones de aprendizaje versus unidades didácticas. 4.1. Bloques temáticos: selección y distribución de los saberes básicos. 4.2. Elaboración y desarrollo de situaciones de aprendizaje: secuenciación y temporalización. 4.3. Hilo conductor y centro de interés.
• Tema 5. Secuenciación didáctica de una situación de aprendizaje. 5.1. Producto final: caracterización y tipología. 5.2. Ejercicios, actividades y producto final. Actividades complementarias y extraescolares.
• Tema 6. Metodología de la situación de aprendizaje. 6.1. Estrategias metodológicas. 6.2. Organización del tiempo. 6.3. Organización de agrupamientos y espacios. 6.4. Ambiente de clase. 6.5. Interdisciplinariedad e intradisciplinariedad. 6.6. Recursos y materiales didácticos.
• Tema 7. Atención a la diversidad. Principios generales de actuación. Medidas generales de atención a la diversidad: PRA y DUA. Medidas específicas de atención a la diversidad.
• Tema 8. La evaluación de la situación de aprendizaje. 8.1. Criterios de evaluación e indicadores. 8.2. Técnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos. 8.3. La calificación: mínimos para la promoción; recuperación de alumnado evaluado negativamente; garantías de objetividad. 8.4 Criterios de calificación. 8.5. Evaluación del proceso de enseñanza y autoevaluación.

TEMARIO PRÁCTICO DE LATÍN Y CULTURA CLÁSICA:

• Seminarios y Talleres de:

1. Elaboración de una Programación didáctica de Cultura clásica o Latín.

TEMARIO PRÁCTICO DE GRIEGO Y CULTURA CLÁSICA:

• Seminarios y Talleres de:

1. Planteamiento de una Situación de aprendizaje de Griego I de Bachillerato.
2. Creación de materiales didácticos: actividades lúdico-didácticas. 

PRÁCTICAS DE CAMPO DE GRIEGO, LATÍN Y CULTURA CLÁSICA:

Práctica 1. A la sombra de Euterpe: artes y mundo clásico en el Día de la Fundación de Roma

• Los estudiantes, de forma colaborativa y transdisciplinar, diseñarán y organizarán talleres lúdico-didácticos dirigidos a alumnado de secundaria fundamentalmente con el fin de acercar el mundo clásico a los más jóvenes. Se trata de una actividad de iniciación a la vida profesional que desarrolla posibilidades de colaboración interdepartamental tanto en el ámbito universitario como en el de la educación anterior. Para su puesta en práctica, que será de carácter voluntario, todos los participantes irán vestidos de griegos o romanos con lo que se busca la interiorización de los contenidos trabajados en los talleres. Las actividades, que se realizarán en colaboración con centros de enseñanzas preuniversitarias, se llevarán a cabo, si las circunstancias lo permiten, tanto en distintos centros de la provincia de Granada en las fechas que convenga, como en una ciudad representativa del legado grecorromano en el marco de la celebración del Día de la Fundación de Roma que será, por cuestiones organizativas, en los meses de marzo y/o abril.

GRIEGO:

• Alonso Tapias, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana.
• Apodaca, P. (2006). “Estudio y Trabajo en Grupo”. En, DE MIGUEL, M., Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza, págs. 169-190.
• Coll, C. (1999). Psicología de la instrucción: enseñanza y aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: Horsori.
• Duran Mañas, M. (2020). “From Learning to Read Ancient Greek to Understanding Ancient Greek Literature: New Wine in Old Wineskins” en Correoso Ródenas, J. M. Teaching Language and Literature On and Off Canon, Pennsylvania: IGI Global, págs. 162-181.
• Garcia R., Traver, J. y Candela, I. (2001). Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas. Madrid: CCS.
• Garría Doval, F. (2023). La educación es otra historia. Barcelona: Graó.
• Johnson, D., Jphnson, R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
• Kagan, S. (1994). Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan.
• Mayer, R.E. (2004). Psicología de la Educación. vol. II. La enseñanza del aprendizaje significativo. Madrid: Pearson Prentice Hall.
• Mayer, R.E. (2009). Aprendizaje e instrucción. Madrid: Pirámide.
• Morales, P. (2007). Aprender a trabajar en equipo evaluando el proceso. En, PRIETO, L. (coord.). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona: Octaedro, págs. 133-151.
• Pérez Corbacho, J. (coord.) (2005). Cómo hacer una programación y unidades didácticas. Madrid: Grupo Editorial Universitario.
• Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
• Prieto, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC.
• Reeve, J. (2003). Motivación y Emoción. 3ª ed. Madrid: McGraw-Hill.
• Ruiz Martín, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Barcelona: Graó. 

LATÍN:

• Aa. Vv.: Curso de Latín de Cambridge, trad. esp. J. Hernández Vizuete, Sevilla, Universidad de Sevilla, 1989.
• M. Balme – J. Morwood: Oxford Latin Course, 3 vols., Oxford, 1987-1988.
• M.ª T. Bautista – C. Casado – P. Montesdeoca: Documenta. Aprendiendo Latín, 2 vols., Madrid, Ediciones Clásicas, 1995.
• F. Calero – J. A. M. Conesa – M.ª J. Echarte Cossío – E. R. Galdeano: Método activo de Latín. Enseñanza semiprogramada, Madrid, Ediciones Clásicas, 1992.
• H. Oerberg: Lingua Latina secundum naturae rationem explicata, Vegenigen, ed. Veeman & Zone, N.v., 1965.
• Díaz Martos (et al.): Iniciación a la Cultura clásica. Guía didáctica, Madrid, Ediciones Clásicas, 1994.
• Duplá – N. Gallardo: Cultura clásica, Madrid, MEC, 1998.
• F. Lillo Redonet: El cine de romanos y su aplicación didáctica, Madrid, Ediciones Clásicas, 1994.
• V. Valcárcel: Didáctica del Latín. Aproximación científico-pedagógica, Madrid, Ediciones Clásicas, 1995.
• J. F. Vegas Rubio: Latín. Colección de materiales curriculares para el Bachillerato, nº 16, Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia, 1998.

GRIEGO:

• Coderch Sancho, J. (1997). Diccionario español-griego. Madrid: Ediciones clásicas.
• Díaz, M. (2014). Alexandros. To hellenikon paidion. Granada: Cultura Clásica.
• Durán Mañas, M. (coord.) (2019). Teatro cómico Clásico. Madrid: Ediciones Clásicas.
• Durán Mañas, M. (coord.) (2021). Reescribiendo el mito. Innovación educativa y aplicación interdisciplinar de la Cultura Clásica. Madrid: Ediciones Clásicas
• Durán Mañas, M. (coord.). (2024). Tendiendo puentes desde el mundo clásico. Recursos educativos para el diálogo interdisciplinar. Granada: Editorial Universidad de Granada.
• Marques, S.-Cravo, C.-Durán Mañas, M.-Esteban Santos, A. (eds.). (2025). Historias de mitología y de medicina griega para jóvenes de todas las edades. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra.
• Goleman, D. (1997). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
• Martín, C. y Navarro-Guzmán, J.I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide.
• Nabhen, I. (2014). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
• Trujillo, F. (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos: Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Vaello, J. (2006). La disrupción en las aulas. Madrid: MEC.
• Vaello, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un puente sobre “aulas” turbulentas. Barcelona: Graó.

LATÍN:

Colecciones de textos latinos en formato digital:

• Bibliotheca Augustana: http://www.hs-augsburg.de/
• Intra Text Digital Library: http://www.intratext.com/LAT/
• The Classic Page: http://thelatinlibrary.com/classics.html

Recursos del mundo clásico en Internet:

• Perseus Digital Library: http://www.perseus.tufts.edu/hopper
• Proyecto PALLADIVM: http://educalab.es/recursos/historico/ficha?recurso=577
• Rassegna degli Strumenti Informatici pero lo Studio dell’Antichità Classica: https://www.rassegna.unibo.it
• Recursos del Mundo Clásico en Internet (= RCMI): https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/recursos-del-mundo-clasico-en-internet/3064d91c-027a-4678-8f25-cd30bb000b6a
• Recursos en Red para Filología Clásica: http://clasicas.usal.es/portal_recursos

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/

http://www.culturaclasica.com

http://www.ugr.es/local/fherrera

• MD01 Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la materia.  
• MD02 Las clases prácticas procurarán la implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente activa y participativa. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría, fomentando el trabajo individual y en grupo.  
• MD03 En las sesiones de tutoría se atenderá a los/las estudiantes para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas y resolver cualquier dificultad relacionada con la materia.  

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

• Se tendrá en cuenta la participación activa durante las sesiones presenciales y elaboración de las tareas propuestas en cada parte de la asignatura hasta un 60% de la nota final.
• El 40% restante se obtendrá de los trabajos expuestos en cada parte de la asignatura en las fechas fijadas.
• Los trabajos de cada parte de la asignatura, que tienen el 40% del peso de la calificación final, deben obtener al menos una calificación de 5 puntos sobre 10 (o de aprobado) para activar la ponderación con las demás notas de la asignatura.
• Para acogerse a este tipo de evaluación es obligatoria la asistencia a un 80% de las clases; toda falta deberá ser debidamente justificada.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de un trabajo que deberá entregar en tiempo y forma.

• El 100% de la calificación en esta convocatoria se obtendrá de un trabajo en cada parte de la asignatura (70 %) consistente en el diseño de una propuesta didáctica (situación de aprendizaje y programación didáctica, respectivamente), así como de su exposición (30 %) en las fechas fijadas. 

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrá acogerse a la evaluación única final el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si esta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en:

• Tareas propuestas en cada parte de la asignatura, que se entregarán en tiempo y forma hasta un 60% de la nota final.
• El 40% restante se obtendrá de los trabajos de cada parte de la asignatura expuestos en las fechas fijadas.
• Los trabajos de cada parte de la asignatura, que tienen el 40% del peso de la calificación final, deben obtener al menos una calificación de 5 puntos sobre 10 (o de aprobado) para activar la ponderación con las demás notas de la asignatura.

• Cada falta de acentuación, ortografía o puntuación será penalizada con 0,25 puntos. La claridad expositiva y la capacidad del alumnado para procesar la información serán objeto de especial atención en la corrección de prácticas y trabajos.
• Es necesario aprobar cada parte de la asignatura (Latín y Griego) para hacer media. 
• Solo se permitirá el uso de la IA en las actividades que expresamente lo indiquen los docentes.

PLAGIO ACADÉMICO

El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran
incurrir los estudiantes que plagien. Los trabajos y materiales entregados por parte de los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente. (Artículo 15 del texto consolidado de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada en Consejo de Gobierno de 9 de noviembre de 2016). https://sl.ugr.es/0eui 

GRABACIÓN Y DIFUSIÓN DE SESIONES DE CLASE

Queda prohibida la captación y/o grabación de la sesión de clase, así como su reproducción o difusión, en todo o en parte, sea cual sea el medio o dispositivo utilizado. Cualquier actuación indebida comportará una vulneración de la normativa vigente, pudiendo derivarse las pertinentes responsabilidades legales.

MATERIALES DOCENTES Y PROPIEDAD INTELECTUAL

Los materiales que el profesorado elabore y ponga a disposición del alumnado en PRADO, Google Drive u otras plataformas son de su propiedad legal y se presentan para uso exclusivo del alumnado en el marco de la docencia de la asignatura correspondiente. Queda prohibida su modificación o difusión, en el medio que sea, sin el consentimiento expreso del profesor autor de los materiales.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El alumnado con necesidades educativas especiales deberá comunicarlo al profesorado; en función de sus necesidades, el profesorado adaptará los contenidos y/o la evaluación a las mismas. Información de interés para el estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) — Gestión de servicios y apoyos: https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad